| 1 | - Psic. Margarita García-Nicolín
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| 6 | - Se programa una sesión de entrega de resultados para el niño en donde se le explica a su nivel dichos resultados. De esta forma el niño puede iniciar a hacer conciencia de lo que la pasa o reafirmar conductas que ya había identificado en sí mismo, pero que quizás no verbaliza.
- Existen algunos libros dirigidos a niños en donde se les explica que es lo que tienen y cuál o cuáles son los posibles tratamientos. Los libros que se enlistan en la bibliografía con asterisco son aquellos que incluyen esta sección.
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| 8 | - No todos los niños que presentan TDA/H necesitan tomar medicamento.
- Se utiliza la similitud entre que algunos niños deben utilizar lentes o gafas para ver mejor y otros necesitan tomar medicamento para ue puedan enfocar mejor su atención.
- Suele suceder que cuando los niños inician su tratamiento médico y terapéutico aumentan sus calificaciones, sin embargo, el mérito per sé es del niño, no del medicamento, el cual es solo una ayuda, al igual que las gafas.
- El fármaco debe ser monitoreado, la siguientes tabla puede ser de utilidad.
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| 12 | - Algunos padres suelen sentir culpa debido a que su hijo(a) presenta TDA/H, en especial debido a que esta condición tiene una gran peso genético.
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| 13 | - Sin embargo, se debe de trabajar la culpa, que puede presentarse en diferentes grados de conciencia, para poder:
- Sentirse mejor como padres;
- 2. Establecer una relación más adecuada con el niño(a), tomando las responsabilidades pertinentes y evitando la sobreprotección para dirigir los esfuerzos hacia el crecimiento y desarrollo de la independencia y autonomía del niño con TDA/H.
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| 14 | - El TDA/H no es culpa de
- alguien o de algo.
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| 15 | - LOS MÉTODOS DISCIPLINARIOS TRADICIONALES NO SON EFECTIVOS PARA MANEJAR LA CONDUCTA DEL NIÑO CON TDA/H. ESTO YA CUENTA CON EXPLICACIONES Y FUNDAMENTOS NEUROBIOLÓGICOS.
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| 16 | - En la mayoría de las familias con uno o más hijos con TDA/H la atención como padres suele sobre-enfocarse en ellos dejando “a un lado” o con menos atención o cuidado a otros hijos.
- Esto puede llegar a ser contraproducente por:
- a) Se sobreprotege al hijo o hijos con TDA/H;
- b) Los otros hijos pueden presentar otros síntomas de forma inconsciente mandando un mensaje a los padres de “ponme atención”.
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| 17 | - ESTABLÉZCASE A SÍ MISMO UN HORARIO SEMANAL DONDE ASIGNE TIEMPO PARA:
- Cada hijo por separado;
- La convivencia con los hijos juntos;
- Su esposo sin los hijos;
- Sí mismo (a).
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| 18 | - NECESITAN DE UNA RETROALIMENTACIÓN CONSTANTE, POSITIVA E INMEDIATA.
- Constante: debido a que suelen presentar dificultades en los procesos autorregulatorios.
- Positiva: ya que la retroalimentación negativa hace un círculo vicioso de agresión-agresión.
- Inmediata: para que puedan relacionar la conducta con la consecuencia. La retroalimentación de una conducta después de un cierto tiempo no causa efecto alguno en estos chiquitos.
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| 21 | - Trata de analizar de forma objetiva la gravedad de la situación en una escala del 1 al 10, donde 1 es leve y 10 es grave, siendo 5 una gravedad regular o media.
- Analiza las consecuencias.
- Cuenta hasta 10.
- Respira profundo.
- Haz algun ejercicio de visualización.
- Toma un curso del manejo efectivo del estrés.
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| 22 | - Una característica del TDA/H es la dificultad en los procesos autorregulatorios, por ello, como padres uno debe mediar y modelar al niño dichos procesos.
- Se puede utilizar una señal de alto o señales no verbales para indicar al niño que debe parar cierta conducta.
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| 24 | - Como padres se debe tener en cuenta que el TDA/H consta de una dificultad en las funciones ejcutivas y en los procesos de autorregulacion.
- Por ello, tanto padres, maestros y terapeutas deben ser una forma externa de las funciones ejecutivas del nino hasta que éste logre desarrollar estrategias y adquirirlas y/o compensarlas.
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| 25 | - Las funciones ejcutivas son:
- Internalización del lenguaje
- Memoria de trabajo
- Manejo de emociones
- Solución de problemas complejos
- Activación, alertamiento y esfuerzo
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| 26 | - Ignora la conducta del niño que no sea tan grave;
- Solo llama la atención a la conducta cuando la situación ya lo amerita;
- RETROALIMENTA DE FORMA POSITIVA LAS CONDUCTAS DESEADAS EN EL NIÑO, ESTO AUMENTARÁ LA PROBABILIDAD DE QUE DICHA CONDUCTA SE REPITA EN EL FUTURO;
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| 27 | - Establezca una señal sutil con el niño que se utilizara para indicarle que pare su conducta cuando se encuentren en situaciones públicas.
- Antes de ir a un evento, acuerde con el niño las conductas que como mínimo se esperan de él y al finalizar hágale saber qué tanto cumplió con dichas expectativas.
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| 28 | - Es imposible modificar todas las conductas inapropiadas del niño a la vez, por lo que se deben de elegir cuáles conductas ameritan la pena ser modificadas en primer lugar.
- Existen diferentes perfiles de TDA/H, es decir, no siempre se presentan los mismos síntomas ni la misma combinación ni la misma severidad de los mismos.
- Por ello, el tratamiento y la orientación tanto en casa como en escuela debe ser individualizada en base a a descripción cognitiva, conductual y emocional de cada niño. Por lo tanto, no todas las estrategias se aplican a todos los casos y en cada caso se puede dar una cierta combinación de estrategias que sea la más adecuada.
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| 29 | - Usted y su pareja acuerden de antemano cuáles serán dichas conductas a modificar de mayor importancia;
- Estén de acuerdo con el mismo sistema de educación hacia sus hijos, es decir, que exista un previo acuerdo en la forma en cómo se van a aplicar las cosecuencias positivas y negativas.
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| 31 | - Un método eficaz para lograr conductas deseables consiste en la economía de fichas aunado a un contrato conductual.
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| 32 | - Es un método útil para lograr establecer conductas deseables a partir de niños de 7 años de edad.
- Los niños con TDA/H necesitan seguir patrones y formar hábitos. Este método les ayuda a lograrlo.
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| 33 | - Pasos:
- Se elige una conducta a modificar junto con el niño;
- 2. Se establecen por escrito las consecuencias de cumplir o de no cumplir con la conducta esperada;
- 3. Se debe seguir al pie de la letra este método para que la probabilidad de que la conducta se modifique sea mayor y para que el método no pierda credibilidad si se aplica en el futuro.
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| 34 | - 4. Se coloca por cada conducta deseada una estampita, un sellito o una firma en la hoja del contrato en la que se establece que por cada cierto # de estampitas, sellitos o firmas obtendrá cierto premio.
- 5. Los premios deben ser cosas sencillas, desde poderse dormir una hora más tarde, ver un programa favorito en la televisión, etc. Es muy importante cumplir con el premio cuando el niño ya lo haya obtenido.
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| 35 | - Ser específico sobre lo que se requiere para obtener cada premio (ej. cuántas estampitas).
- Ser específico en cómo cada estampita es ganada.
- Escribir las reglas en una cartulina para que queden claras y visibles.
- Enfatiza las majorías, no los errores.
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| 37 | - Sonrisas
- Abrazos
- “Me gusta”
- “Bien hecho”
- “Buen intento”
- “Gracias”
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| 38 | - Desarrolla habilidades ASERTIVAS de comunicación con tu hijo.
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| 41 | - Uso de alarma despertador
- Ingerir un estimulante del SNC una hora antes de la hora a levantarse
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| 42 | - Tener un horario fijo para poner la mochila.
- Tener un sobre de comunicación via casa-escuela-casa: calificaciones, circulares, etc.
- Utilizar una lista de autochequeo a la hora de poner la mochila.
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| 44 | - Fijar un horario para ya estar sentado en la mesa (reforzar)
- Provee un desayuno balanceado
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| 45 | - Enseñarles a pensar en las alternativas para solucionar problemas
- Ensenarles a tomar decisiones en base a las consecuencias de cada alternativa
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| 46 | - Tiempos de relación entre padre-hijo:
- a) Recreación
- b) Tiempo dirigido al nino
- c) Evitar tendencias perfeccionistas
- d) Reducir la competitividad
- Días especiales
- Enfatizar las cualidades únicas de cada uno
- Motivar a la cooperación
- Counseling familiar
- Eliminar las peleas
- Congruencia y consistencia en los métodos disciplinarios
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| 47 | - La tarea suele ser un tema de constantes quejas por parte de los padres y maestros.
- Sin embargo hay que tener en cuenta que a los niños que presentan TDA/H suelen presentar dificultades en el “keep tracking”, es decir, se les dificulta iniciar la tarea y mantenerse en ella hasta llegar a concluirla como lo muestra el siguiente dibujo.
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| 49 | - Este punto es importante trabajarlo también con los maestros (estrategias para los maestros), con el fin de que el niño apunte su tarea y lleve los útiles que necesita a casa.
- Tener un horario específico para empezar a hacer la tarea.
- Contar con un lugar específico para hacer la tarea, el cual contenga los menos distractores poisbles.
- Colocar de antemano sobre la mesa los útiles necesarios para hacer la tarea.
- Se puede establecer un sistema visual del manejo del tiempo (límites de tiempo para concluir la tarea).
- Trabajar también sobre la precisión de como resuelve la tarea.
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| 50 | - Clave: Dividir la tarea en segmentos más cortos y establezca un tiempo límite para completar cada segmento.
- Entra cada segmento provea espacios de 1 a 2 minutos para que el niño descanse.
- Manejar un sistema de economía de fichas reforzando tanto la tarea completa como bien hecha.
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- Tener un horario que indique la hora en la que el niño ya debe estar en la cama.
- Utilizar algunas meditaciones guidas con el fin de conciliar el sueño.
- En casos difíciles, preguntar al médico sobre el manejo de algun posible fármaco.
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| 52 | - Clave: Se deben desarrollar rutinas como patrones diarios que formen hábitos.
- Si bien uno no elige presentar un TDA/H en la vida, si bien uno puede elegir un tratamiento adecuado y aceptar vivir con ello.
- Quiere a tu hijo como es y hacelo saber.
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- Hiperatividad
- Distractibilidad
- Hablar mucho
- No puede concentrarse en la tarea
- Defienden sus argumentos
- No planean
- Perdido en la “luna”
- Falta de disciplina para estudiar
- Mucha energía
- Se da cuenta de otros estímulos
- Puede ser muy sociable
- Presta atención a cosas del mundo real
- Independencia en su forma de pensar
- Son esporádicos
- Tienen ideas creativas
- Aprenden rápido al hacer las cosas
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| 54 | - Parker, H. (1994). Cuaderno de trabajo para padres, maestros y ninos sobre el Trastorno de Bajo Nivel de Atención (ADD) o Hiperactividad. EUA: Specialty Press, Inc*.
- Es un libro que inclye varias estrategias para padres y maestros sobre el TDA/H.
- Asociación Mexicana por el Déficit de Atencion, Hiperactividad y Trastornos Asociados (2004). Niños con Trastorno de Deficit de Atención e Hiperactividad. Guía para padres. México: AMDAHTA.
- Es el manual que incluye información científica y actulizada del TDA/H realizado por la AMDAHTA.
- Kathleen G. Nadeau y Ellen B. Dixon (2005). Learning to Slow Down and Pay Attention. Estados Unidos: Magination Press*.
- Es un libro dirigido a niños en donde se le dan algunas estrategias para manejar algunos síntomas del TDA/H.
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| 55 | - Katheleen G. Nadeau (1998). Help4ADD@HighSchool. Estados Unidos: Advantage Books.
- Es un libro con estrategias para adolescentes con TDA/H.
- Galvin, M. (2001). Otto learns about his medicine. Estados Unidos: Magination Press. Tercera edicion*.
- www.maginationpress.com
- Es un libro dirigido a niños sobre el proceso de evaluación y el proceso de intervención terapéutica. Es un libro en inglés, que, puede ser fácilmente traducido por los padres al niño.
- Taylor, J. (2005). Solving Nitty-gritty Problems in Daily Living in a Family with AD/HD citado en el manual de Hope, Resiliency & Success: AD/HD Interventions for a Lifetime. Estados Unidos: CHADD 17th annual international conference on Attention-Deficit/Hiperactivity Disorder.
- Es el manual que incluye las conferencias generales del recién congreso del CHADD realizado en Dallas en octubre del presente año.
- Zeigler, C. (2005). Five Components of Executive Function and How They Impact School Peformance citado en The New CHADD Informaction and Resource Guide to AD/HD. Estados Unidos: CHADD.
- Manual que comprende diferentes temas sobre el TDA/H.
- NOTA: los cuadros y tablas de esta presentación pueden ser amplificadas y fotocopiadas para el uso de estrategias adecuadas en casa.
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| 57 | - Psic. Margarita García-Nicolín
- Pasante de la Maestría en Psicopedagogía
- Un Lugar Para Aprender
- Tel.: 5596 75 73
- unlugarparaaprender@yahoo.com.mx
- Gracias por su atención!
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Notes
