MEJORANDO LAS HABILIDADES SOCIALES

 Proveer un medio ambiente seguro para el niño con TDAH. Asegurarse que el niño sepa que usted es su amigo y que está ahí para ayudarlo. Tratarlo con respeto .Nunca lo minimice  delante de sus compañeros. Ambos él y el otro niño saben que el sobresale entre los demás y si el maestro minimiza al niño, luego el resto de los niños verán esto como una clase de permiso del maestro para minimizar al niño también. Los niños pueden ser crueles.

Los estudiantes con TDAH pueden experimentar muchas dificultades en el área social, especialmente en  las relaciones con sus compañeros. Ellos tienden a tener problemas acelerando sus pensamientos acerca de las normas sociales, ellos actúan impulsivamente, tienen limitado conocimiento de si mismos, de sus efectos sobre otros, despliegan habilidad retrasada al desempeñar un papel, y sobre personalizan las acciones de otros con críticas y tienden a no reconocer una respuesta positiva.

Los estudiantes con TDAH tienden a jugar mejor con niños más chicos o más grandes cuando sus funciones están claramente definidas.

Estos estudiantes con déficit de atención  tienden a repetir patrones de conducta social contraproducentes de si mismos  y no aprenden de la experiencia.

Areas y períodos de tiempo con menos estructura y supervisión, como el campo de recreo y fiestas en el  salòn de clases, pueden ser un problema. Estudiantes con un buen conocimiento social y a los  que les guste ayudar, pueden formar pareja con el niño con TDAH para ayudar. Esta pareja puede tomar la forma de ser un “amigo de estudio”, haciendo acitividades/proyectos o jugando en el campo de recreo.

El tutoreo con estudiantes de diferentes edades, ya sea con más grandes o más chicos, pueden también tener beneficios sociales. Las parejas con más éxito son hechas con la adecuada preparación del estudiante que forma la pareja, planeando reuniones con la pareja  con el permiso de los padres para    fijar expectativas.  Poner expectativas y compromisos de tiempo, puede ser tolerablemente limitado en  el ámbito de aumentar la oportunidad de éxito y reducir las confusiones en las parejas de estudiantes.

Los estudiantes con TDAH tienden a estar bien en el formato de grupo cooperativo  de instrucción en grupos pequeños   de estudiantes de tres a cinco miembros, en los cuales los estudiantes se” sumerjen” juntos para terminar los trabajos/proyectos , animar a los estudiantes a compartir, a organizar ideas y responsabilidades y darles un escenario ideal para el procedimiento de habilidades interpersonales dentro de  una base auténtica.

Pequeños grupos de juego de dos a cuatro estudiantes pueden ayudar a tu estudiante con TDAH a desarrollar habilidades sociales más efectivas. Estos grupos son más efectivos si los compañeros socialmente competentes son incluidos gustosamente en el grupo

 El grupo podría ser enfocado en actividades que se enfoquen a la interacción y cooperación.

Tu estudiante con TDAH podrá beneficiarse más cuando el objetivo de habilidades sociales son identificadas y practicadas con ellos antes de la actividad y procesadas después de la actividad. Practicar antes de comenzar.

Muchos de los estudiantes con déficit de atención carecen de amigos fuera de las horas escolares, puede ser beneficioso para tu estudiante con TDAH desarrollar una estrategia con él  y sus padres para un “plan de amistad” en el escenario de su hogar. Algunas veces la meta de establecer una amistad especial es ambiciosa y suficiente. Esto podría incluir pasos para identificar posibilidades de amigos que podrían estar disponible/ aceptando, practicar haciendo arreglos usando el teléfono, planeando una actividad o invitarlos a dormir, que sea estructurada/predecible, y tips acerca de cómo mantener a los amigos.

Una manera sutil para tu estudiante con TDAH para aprender habilidades sociales es a  través del uso de la observación guiada de sus compañeros en el campo de recreo. Acompañándolos a ellos en el campo de recreo  y señalando la manera que otros estudiantes inician actividades para  cooperar  en un juego, responder al rechazo, enfrentarse a estar solo, etc.

Para muchos estudiantes con TDAH, treinta minutos en el campo de recreo está más allá de su capacidad para mantener relaciones de éxito con sus compañeros, si es necesario divida el receso entre diez minutos de actividad, diez minutos para reportarse con el supervisor del campo de recreo y luego otros diez minutos de período de actividad.

Restringiendo el área disponible para tu estudiante con TDAH durante el recreo puede incrementar el contacto con la supervisión de un adulto y disminuir la complejidad de tomar una decisión social. Esto puede ser hecho en privado con tu estudiante con déficit antes del receso. Muchos estudiantes con TDAH se alegran de esta manera de simplificar sus interacciones sociales durante este periodo de baja estructura.

Es de mucha ayuda encontrarte con tu estudiante con TDAH antes de su periodo de hora del refrigerio/recreo para revisar su plan de receso de actividad y con quien se sentará él durante la hora del refrigerio, haga que el pida  a sus compañeros antes del receso que hagan cierta actividad con él. Procese la actividad con su estudiante con déficit de atención después del receso y haga sugestiones para el próximo día.

Con la colaboración de

Rosa Ma. G. de Rodríguez

Garza García, N.L. México

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