Enseñando a Estudiantes que tienen TDAH

Estas son lecciones que personalmente he aprendido de mi hijo, Jonathan, quien tiene TDAH, y de mi estudiante fuera de serie, Sean, quien abrió mis ojos a lo que mi hijo se enfrenta en el salón de clases.

- No todos encajamos en la caja que llamamos salón de clases y las estructuras de este—estudiantes y maestros incluidos. Aprenda a dejar que los alumnos se manejen fuera de la “caja” un poco... y permítaselo Ud. mismo cuando sea apropiado.

- Como maestro, soy llamado a interceder o mediar, no a juzgar; soy llamado a impulsar no ha predecir; Soy llamado a aprender mi asignatura—mis estudiantes.

- Estudiantes con TDAH no siempre pueden cambiar su comportamiento—Yo como maestro, puedo cambiar el mío. Aprenda a reconocer el comportamiento de los estudiantes con TDAH. Podemos aprender a ajustar nuestros estilos de enseñanza y ayudar a estos niños tremendamente.

- Respetar a todos los estudiantes de igual manera significa enseñar a cada estudiante individualmente. El estudiante que hace garabatos mientras se da la clase puede estar absorbiendo cada palabra ---aprenda a reconocer, aceptar y adaptarse a las diferencias entre aprendices visuales, auditivos y quinestésicos.

- Enseñar estudiantes individualmente requiere el conocimiento de cómo piensan los individuos. El estudiante con TDAH u otra discapacidad relacionada con el autismo puede pensar “visualmente”. En otras palabras, ellos toman fotografías mentales o películas de la vida y sus pensamientos vienen en imágenes, en lugar de palabras. Estos estudiantes tienen un poco de problema en entender términos concretos—sustantivos y verbos pueden ser puestos en imagen.
Ideas abstractas no son tan fácilmente entendidas hasta que se les añade una imagen. Estos niños son excelentes en comparaciones análogas... solo pregúnteles a que se parece su mitad de galleta!. Pero, no importando su edad, no serán capaces de entender una pregunta como ¿porque no puedes estar alegre? Si no tienen una referencia visual o análoga de lo que “alegre” es.(un libro interesante y muy informativo es el de “pensando en imágenes” de Temple Grandin, un escritor que es autista)

- Estudiantes con TDAH pueden parecer no estar prestando atención en lo absoluto, pero es más común que ellos estén “hiper- atentos”, tomando todo la estimulación alrededor de ellos simultáneamente. Estos estudiantes dan la apariencia de no estar escuchando, sin embargo, ellos escuchan, ven, sienten todo a su alrededor y les falta la habilidad de separar lo importante de lo irrelevante. Aprenda a limitar la cantidad de estimulación del rededor y enfrente de los estudiantes para que haya menos obstáculos entre ellos y el aprendizaje.

- Comportamiento diferente, no necesariamente significa mal comportamiento. Los estudiantes quinestéticos golpean y golpean su lápiz en el escritorio, pero pueden no darse cuenta de lo que están haciendo. (a menos, que esté en la dirección—entonces su golpeteo aumentara en proporción a tu reacción.) Si a los otros les molesta el ruido, discretamente camine hacia el estudiante y gentilmente toque el lápiz, mire a los ojos del estudiante y sonría. Entonces observe la sorpresa del estudiante y su respuesta positiva al darse cuenta de lo que estaba haciendo.

- Algunas personas son más calladas cuando están de pie. Dese cuenta de que para algunos estudiantes “sentarse calladamente” después de un examen o de terminar el trabajo de clase es imposible. Aprenda a aceptar las necesidades individuales de los estudiantes y permítales un espacio en el aula para que aquellos que necesiten estar de pie, puedan hacerlo. Un aula en la que hay un par de estudiantes de pie, es a veces, mas silencioso que uno en el que todos están sentados.

- El comentario impulsivo o pregunta fuera de lugar a menudo revela una mente trabajando.

Estudiantes con TDAH son a menudo creativos y brillantes—solo parecen pensar en niveles diferentes(a veces hasta en planetas diferentes) que el resto de nosotros. Aprenda a aceptar y valorar esos comentarios que pueden no exactamente encajar en las “respuestas esperadas” dadas en el manual del maestro. Ustedes definitivamente tendrán algunas discusiones interesantes y llegaran al grano--tarde o temprano.

- El comentario impulsivo o interrupción no se debe de tomar personal. La gente que tiene trastorno de déficit de atención se le dificultan las situaciones sociales e interpersonales por su incompetencia para monitorear las respuestas del otro. Aprenda a esperar antes de responder a lo que parece ser una grosería--- repita al estudiante lo que el acaba de decir, dígale lo que usted escucho (incluyendo el tono de voz, para ayudar al estudiante a monitorear su propio tono de voz, etc. mejor), y entonces pregúntele lo que en realidad quiso decir. A menudo el estudiante se sentirá avergonzado por como se comportó y querrá corregir la situación. Un reproche automático no ayuda al estudiante a aprender como su brusquedad, interrupciones y monólogos afectan a los demás e inhibe los intentos de comunicación futuros. Esto es particularmente común en las mujeres que tienen TDAH y para los adultos con TDAH.

- Los estudiantes son individuos con una variedad de intereses y quieren aprender – aun aquellos que parezcan menos motivados o aquellos “ que no trabajan a su potencial” A menudo un estudiante que no cubre las expectativas es capaz de hacer mas de lo que se espera y no ha sido desafiado lo suficiente por el trabajo de clase. Aprenda a reconocer esos estudiantes y a ofrecer actividades independientes y enriquecer sus experiencias con usted. Esté dispuesto y ávido por discutir temas aun si el resto de la clase no esta “ en esa página”

Un poco mas de sugerencias desde mi corazón y experiencia.

- Use métodos multi- sensoriales para dar información

- Incorpore discusiones en grupos pequeños antes de discusiones de toda la clase para permitir a los estudiantes impulsivos a hablar en un modo menos molesto ( se dará cuenta que a menudo lo que tienen que decir es valuable, cuando es presentado en el momento “adecuado”)

- Empiece y / o termine la clase con una actividad como escribir en diario o lectura en silencio para ayudar al niño con TDAH en la transición de entrar o salir de la actividad anterior.

- Establezca una rutina diaria – avise con tiempo a los estudiantes de cambios en la rutina; los niños con TDAH no pueden manejar cambios o sorpresas bien – ellos necesitan sentirse en control y esta seguridad se pierde cuando algo fuera de regla sucede. Estos niños necesitan aprender flexibilidad—pero no es de gran valor si es forzado a ello– si no quiere hacer saber a toda la clase del cambio, entonces infórmele al padre del niño. Esto permitirá al padre a preparar al niño antes de llegar a la escuela. Si necesita ser una sorpresa, entonces quizá pídale ayuda al niño y hágalo parte de la sorpresa. F Prevea a los estudiantes con tarjetas de 3 x 5 en donde anotar preguntas que les surjan mientras da Ud. una explicación o ven una película, cuando el hablar e interrumpir no será apreciado. Esto satisfacerá su necesidad inmediata de preguntar y prevendrá la frustración y la preocupación de olvidar lo que quería decir.

- Siente a los estudiantes con TDAH cerca de su escritorio – suficientemente cerca para que puedan hablar con Ud. espontáneamente (con el entendimiento de que Ud. no siempre permitirá la charla ) Esto le da una sensación de seguridad que es a menudo necesitada por estos estudiantes, pero mas importante, motiva la conversación informal entre Ud. y esos estudiantes, lo cual desarrolla relaciones y entendimiento.

- Use el sistema de “cuate” para Ud.! Pídale a un colega que comparta la “carga”. Si se encuentra alguna vez teniendo uno de esos días cuando no puede lidiar con el comportamiento intenso de un niño con TDAH, o se encuentra particularmente estresado, pídale a un compañero si puede “invitar” al niño con TDAH a su clase para “ayudar”. Por lo general, estudiantes con TDAH están arriba del promedio en inteligencia y su comportamiento es debido al aburrimiento – encuentre un momento en que puedan ayudar a los otros estudiantes, quizás en un grado mas abajo o con los compañeros que necesitan una ayuda extra. Si eso no se pudiera, puede quizás encontrar algo en otro lugar donde pueda ayudar – sacarle punta a los lápices en la biblioteca, etc. La clave es permitirle al niño algo de movimiento y a Ud. algo de aire en esos malos días que todos tenemos. En las familias les llaman “ vamos a la casa de abuelita!”

- Sea amable y discreto. Comparta sus frustraciones con el “cuate” que eligió, pero evite ventilarlo en el salón de maestros. Este niño ya enfrenta una etiqueta malentendida – TDAH; “problema” no es una etiqueta que necesite ser añadida para que todos sus futuros maestros estén recelosos en su llegada a su salón de clases. También, maestros bien intencionados pueden decir algo con buena intención, pero como en el juego del teléfono descompuesto, lo que se reporta no es lo que en realidad se quería decir.

- Cuando tenga fiestas. Pídale a los encargados del refrigerio que eviten los alimentos y bebidas con colorante rojo—estudios muestran que este color aumenta la hiperactividad en algunos niños. Limite la cantidad de estímulos en su salón—ruidos, colores.

- Reúnase con los padres regularmente. Dele seguridad a los padres de que Ud. quiere ayudar a su niño y que quiere trabajar con ellos como equipo. Pídales que le mantengan informado de cambios en los medicamentos del niño, y hágales saber cuando observe algún cambio de comportamiento. Esto creará confianza , que a su vez, aumentará el autoestima del niño. Si los padres no se sienten escuchados o comprendidos, tampoco lo hará el niño – lo cual fomenta a veces una mentalidad de victima, dañina para todos los involucrados.

Con la traducción voluntaria de Claudia Garcia para la AMDAHTA México 2004

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