7 CLAVES DEL ÉXITO QUE PUEDES

REGALAR A TUS ESTUDIANTES

CON TDAH.

El estudiante con TDAH, pertenece a un salón normal de clases, pues cuenta con la inteligencia y capacidades requeridas para cursar una escuela regular (no especial)1 ; pero esto no implica que presente un patrón de conducta “igual” al del resto de sus compañeros.

Este patrón de conducta, conocido por la mayoría de los maestros, presenta dificultades en algunos ámbitos de la conducta, entre los que destacan: la atención, la impulsividad, y las funciones ejecutivas, que son habilidades mentales complejas que nos permiten planificar, organizar, guiar, revisar, regular y evaluar el comportamiento necesario para alcanzar las metas. Por lo que se vuelve sumamente importante que el maestro "no dé por sentado" que el estudiante va a realizar lo que se le pide, y no por cuestión de "voluntad". Para ellos no procede el dicho: "Querer es poder".... en ellos queriendo, la situación se les va de las manos.

Como puede verse en el siguiente cuadro, de T.E. Brown (2001), en los muchachos que presentan TDAH las funciones ejecutivas se ven afectadas, por esta razón tienen grandes problemas para:  llevar una agenda (activación), organizar sus tareas y pendientes por orden de importancia (enfocar), completar con éxito las actividades y trabajos (esfuerzo), mantener la calma cuando se “juntan” los pendientes por su falla en la organización o activación (emoción), el accesar con éxito a los recuerdos de la información estudiada en los exámenes (memoria),  el concluír efectivamente sus proyectos y tareas (acción de monitoreo)

 

1 En los niños y muchachos con TDAH, existen frecuentemente trastornos de aprendizaje que requieren de técnicas especiales que pueden ir desde otorgar un sitio preferencial dentro del salón de clases hasta la modificación sustancial de los programas de aprendizaje escolar, sin perder de vista que la gran mayoría de ellos pueden ser manejados en una escuela regular.

De la Rosa Morales Víctor, Profesor Neurología y Pediatría de la Escuela de Medicina de la Universidad Autónoma de Tlaxcala.

 

 

FUNCIONES QUE SE DETERIORAN CON EL TDAH (T.E. Brown, 2001, Yale Medical School)
FUNCIONES EJECUTIVAS		EN ESTUDIANTES CON TDAH
Activación	Organizar, establecer prioridades y activarse para trabajar	A las personas con TDAH, les cuesta mucho trabajo llevar una agenda, organizarse para empezar a trabajar, elegir qué deben hacer primero y por qué. Pueden pasar horas decidiendo las prioridades del trabajo.
Enfoque	Enfocar, mantener la atención, poder alternar el enfoque entre tareas.	Cuando está dañada esta función ejecutiva, el niño tenderá a distraerse con facilidad. Otro síntoma es el hiper-enfoque: el niño puede “enfocarse” tanto en una tarea, que le cuesta mucho dejarla y pasar a otra actividad.
Esfuerzo	Regular la agudeza, mantener el esfuerzo y velocidad.	Si una tarea requiere un esfuerzo sostenido, los estudiantes con TDAH la dejarán a un lado. Les cuesta trabajo mantener el esfuerzo, concentrarse varias horas en hacer algo, planear sus tareas con horario y cumplirlo. No pueden mantener la motivación para hacer diversas tareas.
Emoción	Manejar la frustración y modular las emociones	La dificultad para inhibir impulsos, para escuchar esa voz interna en la mente que se usa para conversar con uno mismo y dirigir el comportamiento, entorpece la autorregulación de la conducta, la habilidad para seguir las reglas. Los estudiantes con TDAH son más propensos a frustrarse, a no controlar la expresión de sus emociones
Memoria de trabajo	Habilidad para retener en la mente la información necesaria para guiar las acciones de la persona. Es una función necesaria para recordar el hacer las cosas en el futuro cercano.	La impulsividad entorpece la función ejecutiva de memoria de trabajo. Los estudiantes con TDAH, olvidan con frecuencia llevar las cosas necesarias a casa APRA la realización de las tareas, son distraídos y desorganizados.
Acción	Acción de monitoreo y auto regulación	Los niños con TDAH, tienen una gran dificultad en el manejo del tiempo, por lo que les toma más tiempo cumplir con las tareas, y les cuesta más trabajo el planear una tarea que es a largo plazo.

 

 

 

Si el maestro se lo propone puede “rescatar” a estos chicos para que puedan ir tomando control de su desempeño académico. 

 

A continuación se enumeran 7, de las muchas estrategias que se pueden hacer dentro del salón, y que les ayuda a tener un buen rendimiento académico:

 

 

 

 

 

1.- Comunicación constante con los padres de familia:

No esperar a que la situación se vuelva de alto riesgo para el estudiante, si existe el factor de bajas calificaciones en exámenes, tareas faltantes, problemas de conducta, avisarlo de inmediato a los padres en cuanto se verifique que es un patrón constante y no sólo una situación pasajera.

 

 

2.- ¿Qué espero en concreto, de los padres de familia?

Los padres de familia necesitan tener claras las expectativas del maestro en cuanto a su participación y actividades con las que les toca ayudar al niño en casa: checar agenda diario, cotejar tareas en la página de internet, asegurarnos que no se queda ningún libro o material en casa, pedir a los hijos los calendarios de actividades y exámenes de la escuela, etc.

 

3.- El reporte de tareas faltantes

Este aspecto bastante común en los adolescentes, puede volverse una constante si el estudiante no “toma el control” de: Cuándo tengo tarea, Cuántas tengo por realizar, en qué Condiciones me las piden (requisitos, especificaciones).  En la mayoría de los sistemas educativos el “peso” que tienen las tareas y proyectos de trabajo es significativo al momento de promediar calificaciones...y lo que es más importante: representa una oportunidad más para el estudiante de reforzar los temas vistos en clase.  De aquí podemos concluir que a los alumnos no les sirve de mucho cuando se les reportan 5 o 10 tareas faltantes acumuladas, en este momento el entregarlas cumple con su función de fomentar la responsabilidad en el estudiante, pero perdió su aspecto más valioso: el pedagógico.  De aquí que, si los padres contamos con un reporte semanal de tareas faltantes en nuestros hijos (en caso de que las haya), tenemos oportunidad de apoyarlos, a buen tiempo , a tomar el control de la clase y reforzar el material que se ha visto hasta ese momento.

Los maestros deben saber, que si para cualquier estudiante es importante “ir al día” en la entrega y cumplimiento de tareas y proyectos...para un estudiante con TDAH es “vital” , este “pequeño” detalle puede significar en ellos el pase o fracaso en la materia.

 

 

4.- ¿Realmente entendió la instrucción?:

 

Este aspecto es “clave” en un estudiante con TDAH, por lo general cumplen pero no en forma exacta con lo que se les pide.  Así,  pueden entregar trabajos en hoja aparte, en lugar de hacerlo en su cuaderno (o viceversa), entregar trabajos donde se mencionan o enumeran  cosas, pero no se “explica” o “desarrolla” a detalle, en donde se “brincaron” pasos, o les faltó información, entregando en cambio información “extra”, pero no solicitada por el maestro. Todo esto conforma al final un trabajo incompleto.

 

5.- Monitoreo constante en clase:

Es importante acercarse, discretamente, con estos chicos en forma intermitente (cada 10 o 15 minutos) para verificar su buen desempeño, así con alguna frase como “ponte a escribir”, “vas atrasado”, “copia del pizarrón”, el estudiante vuelve al carril y compensa el rezago, de otra manera, es muy probable que si lo observas de lejos “como trabajando”, te enfrentes al final de la clase con una hoja o libro de trabajo en blanco.

 

 

6.- Monitoreo de tareas o proyectos:

Es esperado que los estudiantes con TDAH presenten problemas para mantener : el enfoque, la organización y la elección de las actividades con prioridad en su agenda de trabajo.  Por todo lo expuesto en el cuadro del Dr. Brown, es relevante el trabajo de un asesor que verifique con periodicidad los adelantos del estudiante en tareas y proyectos.  El preguntar ¿Qué tal vas? en este caso no es suficiente.  Al mencionar “verifique” nos referimos el revisar junto al estudiante el “trabajo en concreto” cómo van sus avances y adelantos en cuanto al tiempo especificado para el proyecto  y la calidad del material trabajado, así como la calendarización en agenda de fechas límite, es decir, se sugiere seccionar el proyecto (en caso de que su amplitud lo justifique) en varios pasos a cumplir en fechas anteriores a la fecha final, para evitar que se acumule el material, y que surja la posibilidad de “empalmarse” con otros proyectos o tareas. Es básico enseñarlos a dividir su trabajo en fases, para que puedan ir cumpliendo metas más específicas. Si se trata de una exposición a fin de cursos, ir dividiendo el trabajo: El primer mes, harás un trabajo de investigación, el segundo mes, elegirás entre todo el material investigado, lo que te es útil; el tercer mes, harás un resumen para tu presentación, etc... Los estudiantes de secundaria con TDAH, no pueden planear para periodos mayores a un mes.

 

7.- Propón una estrategia a seguir:

Cuando los padres acudimos a escuchar un reporte por parte del asesor, psicólogo o maestro encargado del seguimiento de nuestro hijo, es gratificante escuchar cuando ha habido avances  en el rendimiento académico y la formación integral en general del estudiante.  Pero, cuando no es así, (que en el caso de los padres con hijos que presentan TDAH sucede la mayoría de las veces), genera mucha angustia el escuchar todos los aspectos negativos, sin una propuesta formal que los acompañe como alternativa.  Concluyendo, se sugiere mencionar: Cuáles son los aspectos más alarmantes sobre los que hay que trabajar, de qué manera se van a abordar, y cuáles son los resultados que esperamos.  Aunado a todo esto en forma clara y precisa en la estrategia cuál será la parte que le toque al equipo de maestros, cuál a los padres y cuál al estudiante.

 

 

Yolanda Noriega de Camou

-Coordinadora Grupo de Apoyo  para Padres con Hijos TDAH-