| 1 | - Dra. Patricia Eugenia Romano Vázquez.
- Cd. México 2004
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| 2 | - El primer año de vida es la etapa del crecimiento más intenso.
- Los bebés empiezan a organizar sus conductas a través de los intercambios afectivos con sus padres y de la exploración de su mundo inmediato.
- Los bebés son capaces de desplegar comunicaciones afectivas en las que la atención, intención y emociones se transmiten claramente y se entienden correctamente.
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| 3 | - Inicio deambulación y lenguaje
- Gradualmente se desarrolla el concepto de “uno mismo”.
- Reconocimiento ante el espejo e incorporación de las palabras “yo”, “mí” y “mío”
- Reconocimiento de que se puede ser visto y de que se puede sentir.
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| 4 | - Interés por el cuerpo y sus funciones, por soltar y retener, por acercarse y alejarse
- Asociación emocional de su conducta con “lo aprobado” y “lo desaprobado” por sus padres.
- Reconocimiento de valores sociales: bueno y malo (control de esfínteres)
- Exploración y reconocimiento corporal.
- Oposicionismo y negativismo: papel central en la regulación de la auto-estima
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| 5 | - Pensar, recordar, responder a sucesos y sentirlos, imaginar.
- Entender y regular sus impulsos y sentimientos hacia su familia y compañeros.
- Autonomía vs. vergüenza y duda.
- Etapa que define cómo se empieza a ver el niño a él mismo y cómo utiliza su mente
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| 6 | - Etapa de reorganización, redefinición de las relaciones y profundización de las emociones.
- Grandes cambios para el niño, los padres y la familia.
- Mayor conciencia de ellos mismos, de sus necesidades y de sus capacidades.
- Iniciativa vs. culpa
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| 7 | - Importancia en la conformación del “self”
- A) en la autodefinición y
- B) en la auto valía y orgullo de uno mismo.
- Percepción global de la auto estima en la niñez abarca tres áreas:
- En lo académico
- En lo social
- En lo físico
- En la adolescencia se agrega:
- En la popularidad
- En lo amoroso y
- En lo laboral
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| 8 | - La “curiosidad” es el centro o la base de la Iniciativa en la infancia temprana y requiere tener la habilidad de enfocar la atención en estímulos interesantes.
- En el niño con TDAH la iniciativa se transforma en hiperactividad
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| 9 | - Influencia de los padres en el desarrollo de las relaciones.
- Evolución: del observarse al compartir en la infancia temprana.
- Sociabilidad: interés en el mundo de los compañeros a partir de la niñez
- Estilo de relaciones predicen psicopatología posterior
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| 10 | - Adquisición de una perspectiva social y capacidad de resolver problemas sociales.
- Empatía: componente afectivo de la sociabilidad.
- Conformación de grupos en la niñez y adolescencia: utilidad y protección.
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| 11 | - La conducta desorganizada, inquieta e impulsiva del niño con TDAH ocasionan un impacto negativo en la familia
- Las respuestas que reciben son más negativas y de menor reconocimiento, que inciden en su auto percepción
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| 12 | - La conducta impulsiva, intrusiva, latosa del chico con TDAH hacia su grupo de pares
- Más posibilidades de ser rechazado y aislado.
- Los compañeros responden a estos niños de una manera negativa y muy rápido.
- Esto despierta mayor deseo de ser aceptado que no logra ser adecuadamente expresado
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| 13 | - La inquietud, distracción y problemas de aprendizaje muchas veces asociados en los niños con TDAH y
- Los problemas conductuales
- Pobre desempeño académico; alta reprobación, señalamiento devaluatorios hacia su “mal” desempeño inciden sobre AUTOESTIMA
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| 14 | - La inquietud, distracción, “desobediencia” del niño con TDAH en la escuela
- Grupos grandes, generalización de objetivos y metas a todos los niños
- Problemas en la interacción y relación con los maestros.
- Pobre tolerancia y comprensión hacia ellos, conductas más represivas, negativas incidencia sobre la AUTOESTIMA
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Notes
